Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht – Eine Interviewstudie

Prediger, Susanne; Buró, Sarah

Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht – Eine Interviewstudie

dc.contributor.author	Prediger, Susanne
dc.contributor.author	Buró, Sarah
dc.date.accessioned	2021-03-30T07:29:23Z
dc.date.available	2021-03-30T07:29:23Z
dc.date.issued	2020-08-13
dc.description.abstract	Wie Lehrkräfte ihren inklusiven Mathematikunterricht ausgestalten, wird im Modell der gegenstandsbezogenen Expertise dadurch charakterisiert, welche Praktiken sie zur Bewältigung typischer didaktischer Anforderungssituationen nutzen: Lernvoraussetzungen identifizieren und diagnostizieren, differenzieren, fördern und gemeinsames Lernen anregen. Die qualitative Interviewstudie untersucht die selbstberichteten Praktiken der Lehrkräfte bzgl. der zugrundeliegenden inklusionsbezogenen Orientierungen und Wahrnehmungs- und Denkkategorien. Interviewt werden 17 Lehrkräfte, die ihre Praktiken beschreiben und reflektieren, und zwar alle zur gleichen Unterrichtseinheit „Prozente verstehen“ (Klasse 7). Die qualitative Analyse rekonstruiert fünf typische Leitkategorien: soziale Teilhabe, Beschäftigung, Aufgabenbewältigung, inhaltliche Teilhabe und stufengerechte Lernzuwächse, zwischen denen die Lehrkräfte wechseln. Die Analyse zeigt, wie sich diese Leitkategorien in den Praktiken genauer ausprägen.	de
dc.description.abstract	Within the model of content-related expertise, we characterize how teachers realize inclusive education in mathematics classrooms by the teaching practices they enact to master typical didactical jobs: (1) identify potential demands and notice students’ abilities, (2) differentiate priorities, e.g. learning goals with respect to identified ability and compensate limited abilities by scaffolding, (3) enhance targeted learning goal with respect to ability, and (4) orchestrate joint learning. The qualitative interview study investigates teachers’ self-reported practices with respect to the underlying inclusive orientations and categories for perception and thinking. 17 teachers were interviewed, they describe and reflect their practices within the same teaching unit on percentages in Grade 7. The qualitative analysis identifies five recurring leading categories: social participation, occupation, task propensity, content participation and adaptive learning progressions; teachers change between the five. The analysis shows how the leading categories are expressed in the different jobs and practices.	en
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/2003/40123
dc.identifier.uri	http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-22000
dc.language.iso	de	de
dc.relation.ispartofseries	J Math Didakt;42
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
dc.subject	Inklusiver Unterricht	de
dc.subject	Inklusive Praktiken	de
dc.subject	Aufgabenbewältigung	de
dc.subject	Inhaltliche Teilhabe	de
dc.subject	Stufengerechte Lernzuwächse	de
dc.subject	Inclusive education	en
dc.subject	Inclusive teaching practices	en
dc.subject	Task propensity	en
dc.subject	Academic participation	en
dc.subject	Adaptive learning progressions	en
dc.subject.ddc	510
dc.title	Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht – Eine Interviewstudie	de
dc.title.alternative	Teachers’ self-reported teaching practices in inclusive mathematics classrooms—an interview study	en
dc.type	Text	de
dc.type.publicationtype	article	de
dcterms.accessRights	open access
eldorado.secondarypublication	true	de
eldorado.secondarypublication.primarycitation	Prediger, S., Buró, S. Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht – Eine Interviewstudie. J Math Didakt 42, 187–217 (2021).	de
eldorado.secondarypublication.primaryidentifier	https://doi.org/10.1007/s13138-020-00172-1	de

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