Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?
| dc.contributor.author | Töllner, Fynn | |
| dc.contributor.author | Renftel, Kyra | |
| dc.contributor.author | Kuhl, Poldi | |
| dc.contributor.author | Besser, Michael | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-21T18:36:18Z | |
| dc.date.available | 2026-01-21T18:36:18Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.description.abstract | Das BMBF-Projekt „Lernprozessbegleitende Diagnostik und lernförderliche Leistungsrückmeldung im inklusiven Fachunterricht“ (LERN-IF) untersucht Wirkmechanismen von formativem Assessment im inklusiven Mathematikunterricht. In diesem Beitrag werden Ergebnisse einer empirischen Studie zu Effekten unterschiedlich aufbereiteter digitaler Feedbackarten am Beispiel des Gegenstands der Bruchrechnung vorgestellt. Spezifische Effekte von prozeduralem und konzeptuellem Feedback werden analysiert und Implikationen für die Gestaltung lernförderlichen Feedbacks aufgezeigt. | de |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/2003/44548 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-26316 | |
| dc.language.iso | de | |
| dc.publisher | Gesellschaft für Didaktik der Mathematik | |
| dc.relation.ispartof | Beiträge zum Mathematikunterricht 2025 | |
| dc.relation.ispartofseries | Beiträge zum Mathematikunterricht; 58 | |
| dc.subject | Sekundarstufe I allgemeinbildend | de |
| dc.subject | Arithmetik | de |
| dc.subject | Heterogenität und Inklusion | de |
| dc.subject | Allgemeinbildung | de |
| dc.subject | Quantitative Studie | de |
| dc.subject.ddc | 510 | |
| dc.title | Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen? | de |
| dc.type | Text | |
| dc.type.publicationtype | ConferencePaper | |
| dcterms.accessRights | open access | |
| eldorado.dnb.deposit | true | |
| eldorado.secondarypublication | false |