Die Veränderung von Einstellungen und Selbstwirksamkeit im Hinblick auf inklusiven Unterricht bei Lehramtsstudierenden im Praxissemester
| dc.contributor.advisor | Homberg, Sabine | |
| dc.contributor.author | Vriesen, Judith Barbara | |
| dc.contributor.referee | Kuhl, Jan | |
| dc.date.accepted | 2022-06-30 | |
| dc.date.accessioned | 2022-10-27T11:58:24Z | |
| dc.date.available | 2022-10-27T11:58:24Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description.abstract | Spätestens seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahr 2007 ist inklusiver Unterricht zu realisieren. Angehende Lehrkräfte werden an den Hochschulen unterschiedlich darauf vorbereitet. Das Praxissemester, eine besondere Lerngelegenheit im Studium, wird mit Hilfe wissenschaftsbezogener, universitärer Seminare vorbereitet und begleitet. Hier können Studierende aller Schulformen Erfahrungen mit Menschen mit Behinderungen im schulischen Kontext machen und inklusive Kompetenzfacetten (abgeleitet aus dem COACITV-Kompetenzmodell) entwickeln und erweitern. Ausgehend von diesen Überlegungen hat sich diese Studie mit der Veränderung von Einstellungen und Selbstwirksamkeit im Hinblick auf inklusiven Unterricht von Studierenden der Lehrämter an Grundschulen, der Sekundarstufe I, für sonderpädagogische Förderung und an Gymnasien und Gesamtschulen während der Vorbereitungs- und Durchführungsphase des Praxissemesters auseinandergesetzt. Eng damit verbunden sind die Bedeutung von Erfahrungen mit Menschen mit Behinderungen und die Häufigkeit der Lerngelegenheiten bezogen auf inklusiven Unterricht. Als Datengrundlage dienten 837 Fragebögen, die an drei verschiedenen Messzeitpunkten (Konvergenzmodell) gesammelt wurden. Im Ergebnis konnten verschiedene Veränderungsprozesse aufgezeigt sowie inklusive Erkenntnisse zum Praxissemester gewonnen werden. So zeigte sich, dass alle Lehramtsstudierenden bereits zu Beginn der Vorbereitung auf das Praxissemester positive Einstellungen zu inklusivem Unterricht haben, die meisten Veränderungen während der wissenschaftsorientierten Vorbereitung erfolgen und rund 75% aller Studierenden eigene Erfahrungen mit Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sammeln konnten. Insgesamt bieten die gewonnenen Erkenntnisse erste Hinweise zu inklusiven Lerngelegenheiten und dem Erwerb inklusiver Kompetenzfacetten während des Praxissemesters. | de |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/2003/41106 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-22953 | |
| dc.language.iso | de | de |
| dc.subject | Inklusion | de |
| dc.subject | Praxissemester | de |
| dc.subject | Einstellung zu inklusivem Unterricht | de |
| dc.subject | Selbstwirksamkeit in Bezug auf inklusiven Unterricht | de |
| dc.subject | Professionelle Kompetenz von Lehrkräften (COACTIV) | de |
| dc.subject.ddc | 370 | |
| dc.subject.rswk | Inklusiver Unterricht | de |
| dc.subject.rswk | Schule | de |
| dc.subject.rswk | Lehrkräfte | de |
| dc.title | Die Veränderung von Einstellungen und Selbstwirksamkeit im Hinblick auf inklusiven Unterricht bei Lehramtsstudierenden im Praxissemester | de |
| dc.type | Text | de |
| dc.type.publicationtype | doctoralThesis | de |
| dcterms.accessRights | open access | |
| eldorado.secondarypublication | false | de |