Welche Wirkung hat Feedback mit unterschiedlichem Informationsgehalt auf die Mathematikleistung von inklusiv beschulten Schüler*innen?

Abstract

Der Beitrag stellt die Ergebnisse einer Pilotstudie mit randomisiertem Prä-Post-Design vor, die die Wirkung von vier Feedbackarten (konzeptuell-elaboriert, prozedural-elaboriert, nur richtig/falsch, kein Feedback) auf die Mathematikleistungen inklusiv beschulter Schüler*innen untersucht. Die Ergebnisse indizieren, dass (1) prozedural-elaboriertes Feedback den anderen Feedbackarten überlegen ist und dass (2) jede Art von Feedback unterstützender ist als der vollständige Verzicht auf Feedback. Limitationen und Implikationen für künftige Forschungsvorhaben werden diskutiert.