Was macht (angehende) MINT-Lehrkräfte „digital kompetent“? Eine Bedarfsanalyse.

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DC Field	Value	Language
dc.contributor.author	Pankrath, Rouven	-
dc.contributor.author	Lindmeier, Anke	-
dc.date.accessioned	2023-07-11T11:44:09Z	-
dc.date.available	2023-07-11T11:44:09Z	-
dc.date.issued	2023	-
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/2003/41974	-
dc.identifier.uri	http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-23811	-
dc.description.abstract	Digitale Kompetenzen von Lehrkräften werden in verschiedenen Modellen und Anforderungen beschrieben (bspw. KMK, 2017, DigCompEdu). Viele Modelle, wie auch das digi.kompP-Modell von Brandhofer et al. (2020), setzen dabei grundlegende Kompetenzen im mathematisch-informatischen Be-reich voraus. Dabei ist jedoch bislang unklar, welche digitalen Kompetenzen aus Sicht verschiedener Fächer in welchem Umfang als grundlegend gelten und wie deren systematischer Erwerb bei (angehenden) Lehrkräften sichergestellt wird (Ostermann et al., 2022). Letzteres ist jedoch notwendige Grundlage für die Konzeption von Lehrangeboten.	de
dc.language.iso	de	de
dc.publisher	Gesellschaft für Didaktik der Mathematik	-
dc.relation.ispartof	Beiträge zum Mathematikunterricht 2022	-
dc.subject	THInKI	de
dc.subject	MINT-Lehrkräfte	de
dc.subject	Aus- und Fortbildung	de
dc.subject	Bedarfserhebung	de
dc.subject	digitale Kompetenzen	de
dc.subject.ddc	510	-
dc.title	Was macht (angehende) MINT-Lehrkräfte „digital kompetent“? Eine Bedarfsanalyse.	de
dc.type	Text	de
dc.type.publicationtype	ConferencePaper	de
dcterms.accessRights	open access	-
eldorado.secondarypublication	false	de
Appears in Collections:	2022

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