Konzeptuelles Stellenwertverständnis am Ende der Grundschulzeit – Fehlermuster und ihre Konsistenz

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dc.contributor.authorWittmann, Gerald
dc.contributor.authorKatja, Lenz
dc.date.accessioned2025-11-17T14:46:03Z
dc.date.available2025-11-17T14:46:03Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractDie empirische Studie nimmt das konzeptuelle Stellenwertverständnis im Zehntausenderraum in den Blick. Es wurde untersucht, (1) ob es bei Aufgaben mit nicht-kanonischen Darstellungen typische Fehler gibt, die ein Muster erkennen lassen, (2) wie oft diese Fehler in der Stichprobe auftreten, (3) wie konsistent einzelne Kinder die typischen Fehler begehen, d.h. ob hier auch systematische Fehler vorliegen. Die Stichprobe umfasst N = 306 Kinder am Ende von Klasse 4, die Auswertung erfolgte häufigkeitsanalytisch. Es zeigen sich zwei Fehlermuster, die in Grenzen individuell konsistent sind.de
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/2003/44254
dc.identifier.urihttp://dx.doi.org/10.17877/DE290R-26022
dc.language.isode
dc.publisherGesellschaft für Didaktik der Mathematik
dc.relation.ispartofBeiträge zum Mathematikunterricht 2025
dc.relation.ispartofseriesBeiträge zum Mathematikunterricht; 58
dc.subjectPrimarstufede
dc.subjectÜbergang Primarstufe Sekundarstufe Ide
dc.subjectArithmetikde
dc.subjectDiagnosede
dc.subjectFörderung leistungsschwächerer Schülerde
dc.subjectDarstellungen und Vorstellungende
dc.subjectQuantitative Studiede
dc.subject.ddc510
dc.titleKonzeptuelles Stellenwertverständnis am Ende der Grundschulzeit – Fehlermuster und ihre Konsistenzde
dc.typeText
dc.type.publicationtypeConferencePaper
dcterms.accessRightsopen access
eldorado.dnb.deposittrue
eldorado.secondarypublicationfalse

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