Visualisierungen von Brüchen in Schulbüchern: Kontinuierlich, diskretisiert oder diskret?

dc.contributor.author	Schwarzmeier, Sabrina
dc.contributor.author	Kober, Alan
dc.contributor.author	Obersteiner, Andreas
dc.date.accessioned	2024-12-09T12:18:05Z
dc.date.available	2024-12-09T12:18:05Z
dc.date.issued	2024
dc.description.abstract	Visualisierungen könnten Schüler:innen helfen, Brüche besser zu verstehen. Bisherige Studien zeigen, dass sich kontinuierliche Visualisierungen (ohne Unterteilungen) für einen effizienten Umgang mit Bruchgrößen besser eignen als diskretisierte (mit Unterteilungen) oder diskrete (getrennte Objekte). Diese Studie untersucht, wie häufig Schulbücher diese drei Arten von Visualisierungen verwenden. Die Analyse zeigt, dass die Schulbücher nur selten kontinuierliche Visualisierungen einsetzen, was nahelegt, dass sie das Potenzial von solchen Visualisierungen noch nicht vollständig nutzen.	de
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/2003/43097
dc.identifier.uri	http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-24929
dc.language.iso	de
dc.publisher	Gesellschaft für Didaktik der Mathematik	de
dc.relation.ispartof	Beiträge zum Mathematikunterricht 2024	de
dc.relation.ispartofseries	Beiträge zum Mathematikunterricht 57
dc.subject	Sekundarstufe I	de
dc.subject	Arithmetik	de
dc.subject	Darstellen	de
dc.subject.ddc	510
dc.title	Visualisierungen von Brüchen in Schulbüchern: Kontinuierlich, diskretisiert oder diskret?	de
dc.type	Text
dc.type.publicationtype	ConferencePaper
dcterms.accessRights	open access
eldorado.secondarypublication	false

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