Was sagen uns querschnittliche Stufenmodelle über konzeptuelle Entwicklung? Eine kritische Diskussion am Beispiel des Schließens mit Implikationen

dc.contributor.author	Ufer, Stefan
dc.contributor.author	Weixler, Simon
dc.contributor.author	Rach, Stefanie
dc.date.accessioned	2024-12-10T09:38:33Z
dc.date.available	2024-12-10T09:38:33Z
dc.date.issued	2024
dc.description.abstract	Der vorliegende Beitrag präsentiert erste Ergebnisse eines Stufenmodells zum logischen Schließen mit Implikationen und diskutiert, inwiefern dieses erste Hinweise auf die Konzept-entwicklung und insbesondere den Konzeptwechsel in Bezug auf das Schließen mit Implikationen liefert. Dazu wurden Bearbeitungen von N = 142 Studienanfänger:innen des Fachs Mathematik (inkl. Lehramt Gymnasium) zu 41 Single-Choice Items zum logischen Schließen mit einem IRT-Modell analysiert.	de
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/2003/43170
dc.identifier.uri	http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-25002
dc.language.iso	de
dc.publisher	Gesellschaft für Didaktik der Mathematik	de
dc.relation.ispartof	Beiträge zum Mathematikunterricht 2024	de
dc.relation.ispartofseries	Beiträge zum Mathematikunterricht 57
dc.subject	Logik	de
dc.subject	Hochschule	de
dc.subject	Argumentieren & Beweisen	de
dc.subject.ddc	510
dc.title	Was sagen uns querschnittliche Stufenmodelle über konzeptuelle Entwicklung? Eine kritische Diskussion am Beispiel des Schließens mit Implikationen	de
dc.type	Text
dc.type.publicationtype	ConferencePaper
dcterms.accessRights	open access
eldorado.dnb.deposit	true
eldorado.secondarypublication	false

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