Bieten Schulbücher Anlässe für Conceptual Change beim Lernen von Brüchen?

dc.contributor.author	Obersteiner, Andreas
dc.contributor.author	Heck Ribeiras, Patricia
dc.contributor.author	Wittman, Gerald
dc.date.accessioned	2024-12-10T09:40:33Z
dc.date.available	2024-12-10T09:40:33Z
dc.date.issued	2024
dc.description.abstract	Beim Übergang von natürlichen Zahlen zu Bruchzahlen müssen Lernende einen Conceptual Change vollziehen, da manche der von den natürlichen Zahlen vertrauten Eigenschaften ihre Allgemeingültigkeit verlieren. In der vorliegenden Analyse wurden drei Schulbuchreihen der Klassen 5 bis 7 daraufhin untersucht, ob und in welcher Weise sie Lerngelegenheiten bezüglich Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen natürlichen Zahlen und Bruchzahlen bieten. Es fanden sich überwiegend implizite Lerngelegenheiten und nur sehr wenige explizite Hinweise.	de
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/2003/43172
dc.identifier.uri	http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-25004
dc.language.iso	de
dc.publisher	Gesellschaft für Didaktik der Mathematik	de
dc.relation.ispartof	Beiträge zum Mathematikunterricht 2024	de
dc.relation.ispartofseries	Beiträge zum Mathematikunterricht 57
dc.subject	Schulbuchanalyse zum Übergang von natürlichen Zahlen zu Brüchen	de
dc.subject	Sekundarstufe I	de
dc.subject	Schnittstelle Grundschule und Sekundarstufe I	de
dc.subject	Arithmetik	de
dc.subject.ddc	510
dc.title	Bieten Schulbücher Anlässe für Conceptual Change beim Lernen von Brüchen?	de
dc.type	Text
dc.type.publicationtype	ConferencePaper
dcterms.accessRights	open access
eldorado.secondarypublication	false

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