Entwicklung und Erforschung inklusiver Bildungsprozesse

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http://hdl.handle.net/2003/35741

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Continuous norming in learning progress monitoring—An example for a test in spelling from grade 2–4
(2022-12-16) Schurig, Michael; Blumenthal, Stefan; Gebhardt, Markus
One of the main goals of the teacher and the school system as a whole is to close learning gaps and support children with difficulties in learning. The identification of those children as well as the monitoring of their progress in learning is crucial for this task. The derivation of comparative standards that can be applied well in practice is a relevant quality criterion in this context. Continuous normalization is particularly useful for progress monitoring tests that can be conducted at different points in time. Areas that were not available in the normalization sample are extrapolated, closing gaps in applicability due to discontinuity. In Germany, teachers participated in a state-funded research project to formatively measure their children's spelling performance in primary school. Data (N = 3000) from grade two to four were scaled, linked and translated into comparative values that can be used in classrooms independently from specific times. The tests meet the requirements of item response models and can be transferred well to continuous norms. However, we recommend using the 10th or 20th percentile as cut-off points for educational measures, as the 5th percentile is not discriminating enough.
Students’ learning growth in mental addition and subtraction: results from a learning progress monitoring approach
(2022-11-28) Anderson, Sven; Schurig, Michael; Sommerhoff, Daniel; Gebhardt, Markus
The purpose of this study was to measure and describe students’ learning development in mental computation of mixed addition and subtraction tasks up to 100. We used a learning progress monitoring (LPM) approach with multiple repeated measurements to examine the learning curves of second-and third-grade primary school students in mental computation over a period of 17 biweekly measurement intervals in the school year 2020/2021. Moreover, we investigated how homogeneous students’ learning curves were and how sociodemographic variables (gender, grade level, the assignment of special educational needs) affected students’ learning growth. Therefore, 348 German students from six schools and 20 classes (10.9% students with special educational needs) worked on systematically, but randomly mixed addition and subtraction tasks at regular intervals with an online LPM tool. We collected learning progress data for 12 measurement intervals during the survey period that was impacted by the COVID-19 pandemic. Technical results show that the employed LPM tool for mental computation met the criteria of LPM research stages 1 and 2. Focusing on the learning curves, results from latent growth curve modeling showed significant differences in the intercept and in the slope based on the background variables. The results illustrate that one-size-fits-all instruction is not appropriate, thus highlighting the value of LPM or other means that allow individualized, adaptive teaching. The study provides a first quantitative overview over the learning curves for mental computation in second and third grade. Furthermore, it offers a validated tool for the empirical analysis of learning curves regarding mental computation and strong reference data against which individual learning growth can be compared to identify students with unfavorable learning curves and provide targeted support as part of an adaptive, evidence-based teaching approach. Implications for further research and school practice are discussed.
How language skills and working memory capacities explain mathematical learning from preschool to primary school age: insights from a longitudinal study
(2022-06-24) Viesel-Nordmeyer, Nurit; Röhm, Alexander; Starke, Anja; Ritterfeld, Ute
Between the age span of 3 to 6 years the foundation for children’s mathematical learning (i.e., numerical abilities and cognition) are laid. However, the developing relations between mathematical skills, language, and working memory starting at preschool age and evolving into primary school age are not well understood. Adopting an empirically validated analysis model, the present study examines in detail longitudinal interdependencies between mathematical skills, a wide range of language skills, and working memory components underlying the mathematical learning process of 41 German preschool children (41.5% female) spanning ages 4 to 6. Phonological processing skills and expressive grammar skills emerged as the most significant language skills for the process of children’s mathematical learning across the investigated age span. Within the latter, children’s phonological processing skills and expressive grammar skills were supported by children’s word expression abilities. The phonological loop emerged as the most important working memory component for children’s early mathematical learning between ages 4 to 6. Furthermore, a wide array of language skills were associated with complex information and storage processes within this mathematical learning process. In conclusion, the present findings provide a more detailed and deeper insight into the learning process of children’s number concept, emphasizing the influence of phonological and particularly grammatical skills.
Social, systemic, individual-medical or cultural? Questionnaire on the concepts of disability among teacher education students
(2022-01-04) Gebhardt, Markus; Schurig, Michael; Suggate, Sebastian; Scheer, David; Capovilla, Dino
The individual-medical concept of disability, whereby disability is believed to be caused by some intractable impairment, is perhaps the most widely held view in society. However, other concepts exist with which teachers in inclusive schools should be familiar (e.g., social, systemic), to better inform teacher behavior, attitudes and understanding. We therefore developed an instrument to capture education students’ concepts of disability. We constructed the questionnaire according to four theoretical models of disability (individual-medical, social, systemic, and cultural concepts), which are commonly used in inclusive teacher education, and validated this on a sample of 775 education students. Additionally, we administered the Attitudes towards Inclusion Scale (AIS) and measured key demographic variables. The instruments, data and analysis code used are available online at https://osf.io/dm4cs/. After dropping redundant items, a shortened form of the questionnaire contained 16 items, with satisfactory psychometric values for scales pertaining to four concepts of disability (CFI = 0.963, TLI = 0.955, RMSEA = 0.037, SRMR = 0.039). These four concepts of disability showed small correlations with the AIS, indicating that our questionnaire measured an independent construct. The more experience education students had with disability and the more courses they had attended on inclusive education, the more likely they were to agree with the social concept of disability. The questionnaire shows promise in measuring concepts of disability and might be used to stimulate students’ critical reflection during teacher education.
Acquisition of mathematical and linguistic skills in children with learning difficulties
(2021-12-28) Viesel-Nordmeyer, Nurit; Ritterfeld, Ute; Bos, Wilfried
Comorbid learning difficulties in linguistic and mathematical skills often emerge in primary school age. The cause of coinciding of both learning difficulties during children’s development spanning pre- and primary-school age is not yet well understood. To address this research gap, we used data from the German National Educational Panel Study (NEPS; n = 301) of four groups of children which were categorized according to their skill levels in pre-school age: children with learning difficulties isolated in linguistic skills (LD), children with learning difficulties isolated in mathematical skills (MD), children with learning difficulties combined in linguistic and mathematical skills (MD/LD), and children with typical development in both skills (TA). Computing univariate and repeated measures ANCOVAs we compared the mathematical and linguistic development of the four groups of children (LD, MD, LD/MD, and TA) spanning age four to ten. Results reveal a partial catch-up in linguistic skills (lexical, grammatical) for children with LD. In contrast, children with MD did not overcome their mathematical competence gap in comparison with TA and LD. Moreover, children with MD showed a decrease in grammatical skills during transition in primary school. Further, children with MD/LD displayed the weakest performance in linguistic and mathematical skills during pre- and primary-school age in general. However, after controlling for working memory, initial performance differences between the groups decreased in favor of MD/LD. The relation between linguistic skills and mathematical skills in persisting learning difficulties as well as the specific role of working memory are discussed.
Verlaufsdiagnostik für Verhalten in der Schule (DBR-PUTSIE)
(2019-07) Schurig, Michael; Garthe-Krause, Silas; Gebhardt, Markus
Wir haben ein multidimensionales direct behavior rating (DBR-PUTSIE) mit verschiedenen Dimensionen für die Bereiche externalisierendes und internalisierendes Verhalten sowie für schulbezogenes Verhalten entwickelt (Krause, 2019). Dabei wurde sich an etablierten Screening Verfahren, wie dem Stärken und Schwächen Fragebogen (SDQ; Goodman, 1997, 2001; Voss & Gebhardt, 2017), sowie an klinischen Symptomen aus dem DSM-V (Falkai et al. 2018) orientiert. Es wurden drei Dimensionen für externalisierendes Verhalten (Trotzverhalten; Unaufmerksamkeit; Impulsivität), zwei Dimensionen für internalisierendes Verhalten (Emotionalität; Probleme in der Gruppe) und eine Dimension für positives Schulverhalten (Schulbezogenes Verhalten) entwickelt. Jede Dimension des DBRs besteht aus drei bis sechs Items. Die Items wurden adaptiert um eine einzelne Verhaltensweise innerhalb einer Schulstunde beobachten zu können. Die Testkonstruktion orientiert sich an den Dimensionen des SDQs sowie den Begrifflichkeiten der ICD-10. Alle Items haben 7 Antwortkategorien von ‚nie‘ bis ‚immer‘, wie es von Christ, Riley-Tillman und Chafouleas (2009) vorgeschlagen wurde. Alle Items sind unidirektional. Eine Messung der psychometrischen Kriterien steht noch aus, es ist aber anzunehmen, dass die Werte über die Zeit ähnlich stabil wie in der Studie von Gebhardt, DeVries, Jungjohann, Casale, Gegenfurtner und Kuhn (2019) sind. Der DBR-Putsie ist in die Onlinetestplattform www.levumi.de (Gebhardt, Diehl & Mühling, 2016) integriert und steht dort als computergestützte Version mit automatischer Auswertung frei zur Verfügung.
Minimization of a short computer-based test in reading
(2021-06-16) Schurig, Michael; Jungjohann, Jana; Gebhardt, Markus
Formative tests and assessments have high potential in supporting learning, especially for students with special educational needs. One approach to gain assessment information on student learning is to monitor learning progress. For that, multiple repeated tests are often performed by practitioners. In order to be useful in practice, tests must meet various interdependent quality criteria. A property of tests that touches various criteria as the utility and economy is the length. A test has to be long enough to give a meaningful, reliable and comparable measure but short enough to be usable in classroom situations. An approach to evaluate and minimize the length of a computer-based test on sentence comprehension is introduced. It is shown that the test can be shortened from eight to 5 min while the estimation of the student´s abilities remains relatively stable for a random item order and a fixed item order variant. The consequences of test development of progress monitoring and the procedure for test time reduction for the different quality criteria are outlined. An approach to evaluate and minimize the length of a computer-based test by using a one parameter logistic model on a test of sentence comprehension (N = 761) is introduced. The data and the syntax is published in the OSF project https://osf.io/hnbs8/.
Effects of using curriculum-based measurement (CBM) for progress monitoring in reading and an additive reading instruction in second classes
(2020-01-17) Anderson, Sven; Jungjohann, Jana; Gebhardt, Markus
In this study, poor readers in second school year were selected from three schools (n = 32). Their reading skills were surveyed weekly using a CBM instrument over one school semester. Furthermore, they were supported by a five-week reading fluency instruction. The majority of students increased their weekly learning growth in regular teaching and in the phase with the additive instruction. The weekly learning growth was higher in the phase with the additive instruction in reading syllables (b = 0.69), reading words (b = 0.44) and reading comprehension at sentence level (b = 0.45) than without (reading syllables: b = 0.49; reading words: b = 0.18; reading comprehension: b = 0.30). Based on the results of this study, the benefit of CBM for adaptive reading instruction will be discussed.
Individualized assignments, group work and discussions
(2020-05-28) DeVries, Jeffrey M.; Szardenings, Carsten; Doebler, Philipp; Gebhardt, Markus
Varied teaching techniques are an important aspect of a successful classroom. Student and classroom factors such as ability level, lower socioeconomic status, and/or native language can interact with teaching techniques. Previous work suggests that each teaching technique may be more effective for different students or in different classroom situations, but few studies have directly examined which factors relate to effective teaching techniques. This study uses data for early secondary school students in Germany from the National Education Panel Study (NEPS) to examine the effects of group work, discussions, and individualized assignments on reading and math competency change between 7th and 9th grade. Additionally, we model the interactions of effects of class size, second language learners background, and lower socioeconomic status with these teaching techniques. We conclude that group work relates to more competency growth in math for second language learners, while classroom discussions relate to less growth for second language learners. Discussions relate to less growth in math competency for smaller classes and more growth in larger classes. Group work was also related to slower reading competency growth for children with a higher prior ability level. Findings are discussed in relation to existing theories of teaching techniques.
Levumi, Malini und das verhexte Dorf. Leseabenteuer
(2020-03) Anderson, Sven; Gebhardt, Markus
Die Onlineplattform Levumi bietet vier adaptive Förderkonzepte unter dem Titel „Levumis Leseabenteuer“ zur Steigerung der Leseflüssigkeit und des basalen Leseverständnisses in der Grundschule an. In dem vorliegenden Dokument befinden sich alle Vorbereitungs- und Unterrichtsmarialien zum Leseabenteuer „Levumi, Malini und das verhexte Dorf“. Die fachliche Einleitung sowie ein Überblick zu den anderen drei Leseabenteuern ist unter http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-20992 zu finden und kann dort kostenlos heruntergeladen werden (Jungjohann, Anderson & Gebhardt, 2020)1. In der Einleitung werden die unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten der Leseabenteuer erklärt sowie Empfehlungen zu begleitenden Lernverlaufstests zur Evaluierung der Effektivitätder Förderung ausgesprochen.
Theoriegeleitete Lernverlaufsdiagnostik zur Erfassung von basalen Lesekompetenzen in der inklusiven Grundschule – Entwicklung, Evaluation und Implementation von webbasierten Testverfahren
(2019) Jungjohann, Jana; Gebhardt, Markus; Kuhl, Jan
In Deutschland erwerben aktuell knapp 20% Grundschülerinnen und Grundschüler unzureichende Lesekompetenzen, sodass das Lernen in der Sekundarstufe beeinträchtigt wird. Forschende fordern für Schülerinnen und Schüler mit einem Risiko zur Ausbildung von Leseschwierigkeiten eine präventive Leseförderung, die an individuellen Lernbedürfnissen ansetzt. Ein möglicher Ansatz ist die Lernverlaufsdiagnostik (LVD). Allerdings stehen für den deutschen Grundschulleseunterricht reliable Lernverlaufstests mit einem engen Bezug zu Lesemodellen aus. Die vorliegende Dissertation geht anhand von fünf Studien der Entwicklung, Evaluation und Implementation von LVD nach: Studie 1 systematisiert publizierte Lernverlaufstests zur Messung der Leseflüssigkeit. Aktuell besteht ein Mangel an digitaler LVD, die in der Testkonstruktion einen engen Bezug zu Lesemodellen herstellen. Diesem Mangel wird in Studie 2 und Studie 3 nachgegangen. Es werden die theoriegeleitete Testkonstruktion von jeweils einem neuen Lernverlaufstests (Leseflüssigkeits- und Leseverständnistest) vorgestellt und die psychometrischen Gütekriterien, die Eindimensionalität, die Änderungssensibilität und die Testfairness geprüft. Beide Tests erfassen die Leseleistungen von unterschiedlichen Gruppen von Schülerinnen und Schülern reliabel und änderungssensibel über mehrere Messzeitpunkte in unterschiedlichem zeitlichem Abstand. Studie 4 untersucht mögliche Lernverläufe in Abhängigkeit vom Leseausgangsniveau sowie den Einsatz der neuen Lernverlaufstests in der dritten und vierten Jahrgangsstufe mit vier Messzeitpunkten im Längsschnitt über ein Schuljahr. Die erprobten Instrumente sind jahrgangsübergreifend Lesenden mit geringen und mittleren Leseleistungen einsetzbar. Studie 5 erörtert Bedingungen für eine erfolgreiche Implementation der neuen Tests in deutschen Grundschulen. Insbesondere eine Unterstützung bei der technischen Anwendung und bei der Grapheninterpretation werden benötigt. Insgesamt zeigt die Dissertation, dass die neu entwickelte theoriegeleitete Testkonstruktion den Ansprüchen der inklusiven Grundschule standhält. Durch die Tests kann der kindliche Lernverlauf gemessen und Förderimplikationen abgeleitet werden. Die Tests sind digital in der Onlineplattform www.levumi.de sowie als Papierversion mit unterstützenden Materialien veröffentlicht. Zukünftig muss der Ansatz der LVD in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften weiter publik gemacht werden. Außerdem werden notwendige systemische Rahmenbedingungen für eine flächendeckende Implementation von Lernverlaufstests diskutiert.
Validation and evaluation of the strengths and difficulties questionnaire in the German school system: an examination of regular and inclusive classrooms
(2019) DeVries, Jeffrey Matthew; Gebhardt, Markus; Kuhn, Jörg-Tobias
This dissertation examines the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) in German classrooms. In doing so, the factor structure of the SDQ was found sufficiently similar to established 5- and 3- factor models. In the three included articles, longitudinal changes in SDQ performance are examined, and the SDQ is connected to student performance (i.e., grades and competency) and the Perception of Inclusion Questionnaire (PIQ). This establishes not only a validation of the structure of the SDQ, but also external comparisons. Through development in the primary school level, problem scores on the SDQ were increased, while prosocial behavior decreased. This was in keeping with the bidirectional feedback model, indicating that such problems affect academic performance, which can then spawn additional problems, creating a feedback loop. Next, high social problems scores on the SDQ were linked to worse performance in math and German in secondary schools, thus establishing a connection between problems and academic achievement. Finally, a possible mechanism of this process was examined via the comparison to the PIQ, which demonstrated that children with internalizing and externalizing problems in inclusive classrooms feel less included and also self-report a lower level of academic self-concept.
Adaptive Leseförderung zur Steigerung der Leseflüssigkeit und des basalen Leseverständnisses „Levumis Leseabenteuer“
(2020-03) Jungjohann, Jana; Anderson, Sven; Gebhardt, Markus
Die Onlineplattform Levumi bietet vorrangig Tests zur Lernverlaufsdiagnostik in den Lernbereichen Lesen, Rechtschreiben, Mathematik und dem Bereich Verhalten und Empfinden an (Jungjohann, Diehl, Mühling & Gebhardt, 2018). Im Lernbereich Lesen kann die Entwicklung der Leseflüssigkeit sowie des basalen Leseverständnisses beobachtet werden (Jungjohann, Mau, Diehl & Gebhardt, 2019). Als Ergänzung werden zur Förderung vier adaptive Förderkonzepte unter dem Titel „Levumis Leseabenteuer“ zur Steigerung der Leseflüssigkeit und des Leseverständnisses in der Grundschule angeboten. Jedes Leseabenteuer enthält eine zusammenhängende Lesegeschichte, die in sieben bis neun Lesetexte aufgeteilt ist. Zu jeder Lesegeschichte werden mehrere Arbeitsblätter und weitere Materialien angeboten. Jedes Leseabenteuer ist als ein in sich geschlossenes Konzept im Zuge einer intensiven Leseförderung durchführbar. Alternativ eignen sich die einzelnen Materialien (z.B. Lesetexte, Arbeitsblätter, Übungswortschatz) für eine adaptive Leseförderung im Unterricht. Alle Materialien dürfen für unterrichtliche Zwecke verändert und frei verwendet werden (Open Access CC-BA-NC-SA Lizenz). Die Förderprinzipien basieren auf denen des Handbuchs für Lehrkräfte „Förderansätze im LESEN mit Levumi“ (Jungjohann, Gebhardt, Diehl & Mühling, 2017) und werden durch didaktische Methoden (z.B. Lesetandem, wiederholtes Lesen) erweitert.
Missing numbers progress monitoring test level 5a. A mathematics curriculum-based measurement (CBM) on the online platform www.levumi.de
(2020-01) Anderson, Sven; Schurig, Michael; DeVries, Jeff; Gebhardt, Markus
Missing number is a test on the web-based progress-monitoring platform Levumi (www.levumi.de; Jungjohann, DeVries, Gebhardt & Mühling, 2018). The test at level 5a consists of an item pool of 70 items. The test duration is currently 5 minutes (as of January 2020). On the Levumi platform, the tasks are selected randomly from the item pool during the test period, so that a large number of possible parallel test versions can be generated automatically. The appendix contains an exemplary paper and pencil test version. Table 1 is the Q-matrix for the missing number test at level 5a composed of 14 dichotomously scored items and hypothesized difficulty parameters (DP) based on the integrated theory of numerical development (Siegler, 2016). Siegler (2016) provides with the integrated theory of numerical development a combined model of the development of numerical competence. Within this theory, arithmetic follows from the expansion of the mental number line. Siegler's theory offers an explanation for a number of discoveries within research into the development of mathematical competence: size and distance effects, the learning of various mathematical operations and SNARC effects (spatial-numerical association of response codes).
Perceptions of teamwork in inclusive classrooms
(2019-12) Gebhardt, Markus; Schwab, Susanne
Questionnaire for teachers in inclusive classrooms.
Lernverlaufsdiagnostik mit der Onlineplattform Levumi
(2020-01-08) Reimering, Rebecca; Jungjohann, Jana; Gebhardt, Markus
In diesem Gastbeitrag stellen wir die praktische Anwendung der Lernverlaufsdiagnostik Levumi (www.levumi.de; Gebhardt, Diehl & Mühling 2016) anhand von Bens Leseentwicklung vor. Mithilfe der kostenlosen Onlineplattform Levumi können Lehrkräfte die Lernentwicklungen ihrer Schüler_innen leicht beobachten, dokumentieren und beurteilen. Zusätzlich können Lehrkräfte die Effektivität ihres Unterrichts überprüfen. Levumi bietet vorrangig Lernverlaufstests zur langfristigen Beobachtung von Lernentwicklungen in den Bereichen Lesen, Rechtschreiben, Mathematik sowie Verhalten an. Zusätzlich werden Ideen und Materialien zur Förderplanung angeboten. Wenn wir Ihr Interesse wecken, freuen wir uns Sie auf unserer wissenschaftlichen Onlinetestplattform www.levumi.de oder dem Blog https://www.levumi-blog.uni-kiel.de/ begrüßen zu dürfen! Die Plattform ist kostenfrei und hat sich dem Ansatz des Open Access (OA) bzw. Open-Educational-Resources (OER) verpflichtet. Das heißt alle Materialien und Tests sind frei über Repositorien (Universitätsbibliotheken) verfügbar.
Kurzform der Qualitätsskala zur Inklusiven Schulentwicklung - QU!S-S
(2019-12-16) Heimlich, Ulrich; Gebhardt, Markus; Schurig, Michael; Weiß, Sabine; Muckenthaler, Magdalena; Kiel, Ewald; Wilfert, Kathrin; Ostertag, Christina
Die QU!S-Kurzform ist ein Instrument zur Evaluation von fünf Qualitätsebenen inklusiver Schulentwicklung und wurde auf der Basis der umfänglicheren „Qualitätsskala Inklusive Schulentwicklung“ (QU!S®) abgeleitet. Die QU!S® wurde von Heimlich, Wilfert, Ostertag und Gebhardt (2018) entwickelt und im Rahmen des „Begleitforschungsprojektes inklusive Schulentwicklung (B!S)“ (vgl. Heimlich, Kahlert, Lelgemann, & Fischer, 2016) in Bayern erstmals in Schulen eingesetzt. Sie basiert auf dem ökologischen Mehrebenenmodell der inklusiven Schulentwicklung (Heimlich, 2003; 2019). Die QU!S-S (short) wird hingegen stärker als ein Instrument der Selbstevaluation der Schule und als Forschungsinstrument begriffen.
Handbuch für Lehrkräfte im Anwendungsbereich Verhalten und Empfinden - Lern-Verlaufs-Monitoring Levumi
(2019-12-17) Schurig, Michael; Jungjohann, Jana; Gebhardt, Markus
In diesem Handbuch für Lehrkräfte werden die aktuellen Ratingskalen und Fragebögen sowie ihre Konstruktion für den Lernbereich Verhalten und Empfinden beschrieben. Seit dem Herbst 2018 beinhaltet die Onlineplattform Levumi Ratingskalen zur Verhaltensverlaufsmessung und Fragebögen zur sozialen Partizipation. Mit der Verlaufsdiagnostik für das Verhalten in der Schule (Direct Behavior Rating-Multi Item Scale; DBR-MIS) werden Verhaltensänderungen über kurze Zeitintervalle beobachtet. Das Instrument ist ohne Alterseinschränkungen verwendbar und kann eingesetzt werden, wenn ein Verdacht auf ein störendes Verhalten vorliegt oder zur Überprüfung der Wirksamkeit einer Intervention. Parallel ist der PUTSIE hinterlegt. Das Instrument orientiert sich in Abgrenzung zum DBR-MIS nicht an der „Internationalen statistischen Klassifikation der Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme“ (ICD-10), sondern am „Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders V“ der American Psychiatric Association (2000). Mit dem Fragebogen „Perceptions of Inclusion Questionnaire“ (PIQ) wird die Selbstwahrnehmung der emotionalen und sozialen Inklusion sowie das akademische Selbstkonzept von Schüler/-innen abgefragt oder beobachtet. Dieser Fragebogen steht in einer Version für Schüler/-innen und in einer für Lehrkräfte zur Verfügung. Er kann für Schüler/-innen der dritten bis neunten Jahrgangsstufe eingesetzt werden. Ziel des Instrumentes ist es, auf einfache und ökonomische Weise, dass Wohlbefinden und Selbstkonzept der Schüler/-innen zu evaluieren und Hinweise auf einen didaktischen und pädagogischen Unterstützungsbedarf zu geben.
Online-Lernverlaufsmessung für alle Schülerinnen und Schüler in inklusiven Klassen
(2015) Gebhardt, Markus; Diehl, Kirsten; Mühling, Andreas
Mit der Entwicklung zu einer inklusiven Schule sind erhebliche Veränderungen verbunden. Eine zentrale Herausforderung für Lehrkräfte der Allgemeinen Schule und Förderschullehrkräfte stellt dabei der gemeinsame Unterricht von Kindern mit sonderpädagogischen und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf dar. Wie gelingt es, Leistungen und Leistungsentwicklungen der Kinder valide einzuschätzen? Wie können Lernlücken oder Stagnationen frühzeitig erkannt werden und Lernentwicklungen durch angemessene Förderung unterstützt werden? Eine mögliche Antwort auf diese Fragen, bietet die Lernverlaufsdiagnostik. In diesem Beitrag wird die Online plattform LEVUMI vorgestellt. Sie bietet rechnergestützt kurze, leicht zu hand habende Messverfahren an – sog. curriculumbasierte Tests, mittels derer Lehrkräfte Einblick in Lernverläufe der Schülerinnen und Schüler im Bereich Lesen (Anfangsunterricht) erhalten. Die Ergebnisse der Lernfortschrittsdiagnostik bietet die Grundlage für eine darauf abgestimmte Förderung. Zudem erhält die Lehrkraft Rückmeldung zur Wirksamkeit ihres pädagogischen Handelns. Die bisherigen statistischen Überprüfungen der LEVUMI Testverfahren in Hinblick auf die Reliabilität sind positiv und unterstützen die weitere Arbeit und Entwicklung der Onlineplattform LEVUMI.
Assessment of the quality of inclusive schools
(2019-11-20) Heimlich, Ulrich; Gebhardt, Markus; Schurig, Michael; Weiß, Sabine; Muckenthaler, Magdalena; Kiel, Ewald; Wilfert, Kathrin; Ostertag, Christina
The assessment of the quality of inclusive schools is an instrument for evaluating five quality levels of inclusive school development and was derived on the basis of the more comprehensive instrument for the external rating of schools the "Quality scale of inclusive school development" (QU!S). The QU!S was developed by Heimlich, Wilfert, Ostertag and Gebhardt (2018) and used in research (Heimlich, Kahlert, Lelgemann, & Fischer 2016). It is based on an ecological multi-level model of inclusive school development (Heimlich, 2003; 2019). The implementation of an inclusive education system is one of the central demands of the UN-Convention on the Rights of Persons with Disabilities 2009. Accordingly, quality of schools must also be measured by the degree of implementation of inclusion. Data-supported feedback loops are helpful to identify the current status of implementation as well as the progress of implementation and the identification of possible problem areas. QU!S sees itself as an instrument which can be used by external consultants, to enter into a dialogue between all those involved in the development of the school. This includes the learners, the teachers, the school management, the parents and other participants. The QU!S-S, on the other hand, is more strongly understood as an instrument of school self-evaluation. This way, a multi-perspective, i.e. objective, picture of the status of implementation and possible focus points can be obtained.

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